4月29日下午，学术英语交流课程组召开了本学期第二次教学研讨会，会议主题是如何给予写作反馈。
张靖老师认为不同写作内容，反馈形式不一样。引言写作结构清晰，教师要从漏斗型三语步结构的完整性和逻辑性与员工共商给予反馈。教师先通过题目中的关键词找到研究问题，再与员工一起从研究问题出发，运用写作的统一性和逻辑性原则评判文献综述是否可以占领研究问题，是否是从宽泛到具体的漏斗形结构给予反馈。反馈的过程进一步强化了员工如何进行文献综述，如何运用否定词汇确定研究问题的写作能力。有关实验部分写作的反馈，张老师就员工作业反映出来的写作内容不完整、语言连贯性缺失、句型单一的问题，引导员工到文献中去找范例学习，自主反馈，加深对实验部分写作的理解和掌握。
方芳老师也提出了自己的教学体会。针对员工在学术写作中出现的逻辑和语言问题，提出了几个反馈策略。首先，要精读英文文献，了解相关步骤及流程；其次，要启发员工的批判性思维，主动参与，师生和生生之间互评互动，共同探讨写作中的共性问题并积极提出修正策略。罗凌云老师也认为学术英语反馈很重要，她还就员工的汉语思维表达方式分享了反馈方法。
经过深入的研讨，三位老师一致认为，英语老师虽然不懂专业，但完全可以教授科技论文写作，因为学术论文有结构可循，有共核内容，通过对共核内容和通用结构的分析和探讨，可以有效提高员工论文写作能力。另一方面，老师们认为学术英语教师一定要阅读专业论文，分析专业论文的写作结构和语言特征，用专业论文的实例解决员工的写作问题，有效指导员工的写作。（撰稿人：方芳，张靖；审核：曹瑞斓）
